Метод проектов в образовании

Понятие метода проектов в образовании и виды проектов

В последние годы особую популярность получил метод проектов, как инновационное течение в российском образовании. Однако метод проектов в образовании известен достаточно давно и берет свое начало в 20-е годы XX века в США.

Идеи использования метода проектов в образовании упоминаются в России практически в то же самое время, что и зарубежом. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу[1]. В советское время "в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов [3]".

Профессор Е.C. Полат [3] под методом проектов в образовании подразумевает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основе метода проектов в образовании лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Рисунок 1. Основные компоненты проектной деятельности учащихся

Структура проектной деятельности учащихся нашла свое отражение на рисунке 1. Однако, особое внимание необходимо уделить такому аспекту, как виды проектов в образовании. Каждый из них обладает характерными особенностями. Прежде чем дать характеристику каждому виду проектов в образовании, обратимся к их перечню, отраженному на рисунке 2.

Рисунок 2. Виды проектов

Представленные на рисунке 2 виды проектов, несомненно, различаются по ряду параметров, таких как комплексность, по продолжительность и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока, в то время как другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Метод проектов в школьном образовании

Метод проектов в школьном образовании достаточно распространенное явление, одобренное ФГОС нового поколения. При помощи метода проектов в современной школе пытаются повысить уровень образования.

Применение метода проектов в обучении английскому языку

Понятно, что проблемные ситуации наиболее часто возникают в процессе научного исследования. Однако постановка в школе работ исследовательского характера на достаточно высоком уровне возможна лишь в очень редких случаях, поскольку для их реализации необходимо сочетание по крайней мере трёх факторов:

1. наличие высококвалифицированного руководителя
2. наличие достаточно заинтересованных и подготовленных "продвинутых" школьников,
3. наличие необходимой для работы экспериментальной базы [2].

Использование метода проектов в обучении в школе имеет своей целью самостоятельное постижение учащимися определенных проблем в рамках школьного предмета, имеющих жизненный смысл для учащихся.

Метод проектов в школьном образовании направлен на "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Требования к использованию метода проектов в обучении

Использование метода проектов не допустимо без соблюдения ряда норм и правил, направленных на регламентацию качества и образовательной ценности проектов. Требования к использованию метода проектов в обучении базируются на требованиях ФГОС и на предметных или межпредметных требованиях в условиях школы.

Когда педагог решает использовать метод проектов, он должен сразу же проинформировать учащихся о том, что подготовка и окончательная версия проекта должны быть созданы в соответствии со следующими требованиями:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная или же индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий представленную на рисунке 3.

Рисунок 3. Последовательность действий при подготовке проекта

Отдельно следует выделить тот факт, что ключевым требованием к проекту в условиях средней школы является его обоснованность на каждом этапе. По итогам своей проектной деятельности школьники представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры.

Когда школьники завершают проект, они должны быть заранее подготовлены к процедуре его защиты и оценки. К числу основных показателей оценки проекта в современных условиях относят следующее:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
• привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• качество оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценки проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.

Литература

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.г.
2. Лисичкин Г.В. Метод проектов в химическом образовании /Сборник: Естественнонаучное образование: вызовы и перспективы. Том: 9, 2013 – М.: издания: Издательство Московского университета. С.125-140
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе – № 2, 2000 г.